Einzelne Artikel

Von Anne Kaman, Ann-Kathrin Napp, Michael Erhart, Janine Devine und Ulrike Ravens-Sieberer

Ergebnisse der deutschlandweiten COPSY-Längsschnittstudien
Seit mehr als zwei Jahren ist der Alltag von Kindern und Jugendlichen durch den Ausbruch der COVID-19-Pandemie stark beeinträchtigt. So war aufgrund mehrerer Infektionswellen und mehrwöchiger Lockdowns der Besuch von Schulen, Kultur-, Sport und Freizeiteinrichtungen nicht möglich und auch Angebote der Kinder- und Jugendhilfe waren über längere Zeiträume nicht zugänglich.
Kinder und Jugendliche empfanden den Schulunterricht von zu Hause vermehrt als anstrengend und fehlende Treffen mit Freundinnen und Freunden stellten eine zusätzliche Belastung dar (Lee 2020; Ravens-Sieberer, Kaman, Erhart, Devine et al. 2021).

Von Tina In-Albon und Andrea Kircher

In den vergangenen Monaten bzw. mittlerweile schon seit zwei Jahren hatten wohl alle,
ob Groß oder Klein, immer mal wieder mehr oder weniger starke Ängste; Angst krank zu werden,
Angst jemanden anzustecken, Angst jemanden zu verlieren, Angst was auf der Welt los ist,
Angst, dass der Krieg auch zu uns kommt, Zukunftsängste, Angst um das Klima. Diese Ängste
und Sorgen sind nachvollziehbar und können mehr oder weniger stark ausgeprägt sein, was auch
davon abhängt, wie unkontrollierbar die Situation erlebt wird, ob soziale Unterstützung vorhanden ist,
die Sicherheit und Optimismus vermitteln kann, oder auch, ob die tägliche Routine aufrechterhalten
werden kann.

| Von Susanne Hommel

Auswirkungen der gegenwärtigen existenziellen Bedrohungen durch Pandemie,
Krieg und Klimakatastrophe auf die frühe Entwicklung und Beziehung von Babys,
Kleinkindern und ihren Eltern

Menschen gehen mit Krisen sehr unterschiedlich um. Während die einen psychisch belastet sind,
unter Ängsten und Depressionen leiden, sind die anderen kurz niedergeschlagen, passen sich an die
neuen Bedingungen dann scheinbar leicht an und gehen aus der Krise unbeschadet hervor. Der Begriff
Resilienz stammt ursprünglich aus der Materialkunde, wo der englische Ausdruck „resilience“ die Eigenschaft
eines Materials beschreibt, nach starker Verformung wieder die ursprüngliche Gestalt anzunehmen.
Auf den Menschen übertragen, bezeichnet Resilienz die Fähigkeit, schwierige Lebenssituationen
ohne anhaltende psychische Beeinträchtigung zu überstehen (Kalisch 2017). Wie Resilienz entsteht,
ist eine Frage, die die Wissenschaft seit Längerem interessiert.
 

Von Constanze Kirchner

12 Seiten, erschienen in frühe Kindheit 5-20

Grundlage des Verstehens bildnerischer Gestaltung von Kindern sind breite Kenntnisse der entwicklungsbedingten zeichnerischen, farblichen und räumlichen Darstellungsfähigkeiten. Bis in die 1980er Jahre hinein waren diese bildnerischen Entwicklungsvoraussetzungen oftmals der einzige Ausgangspunkt – neben den fachlichen Lerninhalten – für das Entwickeln von Themen und Aufgaben zum bildnerischen Gestalten. Die Forschungsbemühungen der letzten Jahrzehnte zur Kinderzeichnung und zum bildnerischen Verhalten zeigen jedoch, dass sich die bildnerische Ontogenese nicht ausschließlich auf die Zeichenbestände richtet, sondern auf das gesamte bildnerische Tun im Produzieren und Rezipieren, z.B. im Sammeln, Bauen, Formen, in der Bewegung, im Tanz ebenso wie im farbigen Gestalten (Kirchner, Kirschenmann, Miller 2010; Schulz & Seumel 2013).
 

Von Yvonne Bulander

6 Seiten, erschienen in frühe Kindheit 5-20

Von Beginn an nehmen Kinder die Welt um sich herum wahr. Sie machen ästhetische Erfahrungen und beginnen so ihren kulturellen Weg in die Welt. Von der UNESCO wird kulturelle Bildung als Menschenrecht definiert, das befähigen soll, den eigenen kulturellen Interessen zu folgen, künstlerisch-ästhetische Wahrnehmung und Urteilsvermögen zu entwickeln und am kulturellen Leben teilzunehmen (UNESCO 2006).
 

Von Tamara Schmidt

6 Seiten, erschienen in frühe Kindheit 5-20

Zwei Personen, ein alter Reisekoffer und drei moderne Hartschalen-Modelle in Pink: Der Flummi reibt auf dem Kofferdeckel, der Geigenbogen streicht über den Schneebesen und die elektrische Zahnbürste surrt auf einem Plastikbecher. Die beiden Sänger*innen säuseln, rufen und singen – wenn da nicht der Kuckuck in seinem gelben Plastikhäuschen wäre, der mit seinem Ruf ständig das Geschehen stört.
 

Von Klaus Esser

10 Seiten, erschienen in frühe Kindheit 5-20

Melissa malt Mandalas aus. Sie sitzt am Tisch in einer Wohngruppe eines Kinderheimes, in dem sie seit einem Jahr lebt. Konzentriert malt die Neunjährige, vor sich ein Päckchen grellfarbiger Filzstifte. Mit Hingabe sucht sie sich eine Farbe aus und füllt die Felder des vorgefertigten Mandala-Motivs, in dem sich Schmetterlinge um einen inneren Zirkel drehen. Manche Farbkreise, die Melissa in die Formen malt, gehen über die Linien hinaus. Manche Felder bleiben leer. Am Ende ist von Symmetrie nicht viel zu sehen, aber ein knallbuntes Bild ist entstanden. Melissa strahlt, sie ist stolz und schenkt das Bild der Erzieherin, die Melissa lobt und das Bild an den Kühlschrank hängt.
 

Von Thomas Stadelmann

8 Seiten, erschienen in frühe Kindheit 5-20

Für viele Kinder ist es heute nicht mehr selbstverständlich, Zugang zu natürlichen Ressourcen und Spielorten zu finden. Gerade in den Städten lassen sich oft nur noch schwer Außengelände entdecken, auf denen Kinder frei spielen und aktiv gestalten können. Doch die Kunst kann helfen, wieder sehen zu lernen, die Wahrnehmung zu schärfen und Interesse für die Schönheit der Natur zu wecken.